【职校教师素质现状】
职教师资“瓶颈”问题如何解决
近年来，我国职业教育的大发展使师资问题进一步凸显，师资队伍总量不足、质量不高、专业带头人缺乏、“双师型”教师偏少等问题在许多职业学校不同程度地存在，实践技能缺乏成为职业教育师资队伍建设的“瓶颈”。>>>详细
高职教师职业成长比以往任何时候都更迫切
高等职业教育起步晚、尚处在探索阶段，要求教师不断探索、超越和创新。高职教师多数从学校到学校，接受的是传统的学科型教育，过去重知识、轻能力、重书本、轻实践的观念深深地植根于其经验、习惯之中。面对市场经济对人才的新要求，面对新职业、新技术频出，面对“教学做一体”、“行动导向、任务驱动、项目教学”等新理念、新模式和新方法，不少教师难以适应。>>>详细
【建言献策】
职校教师需克服“替罪羊”心理
不少内地教师在教学能力和工作态度上存在很多不足，而最令人担忧的是当中有不少教师看不到自身问题，自我感觉良好。更多时候，他们在抱怨生源差、学校管理差、机制不完善……>>>【详细】
刘景忠：跟职校教师说几句心里话
权利与义务，荣誉与付出，地位与责任总是对生的。教师地位的特殊性和作用的不可替代性，决定了对这一职业的特殊要求。什么样的人才能做教师?职业教育为什么缺乏吸引力?职业教育为什么缺乏尊严?我们身为职业教育工作者，不能不考虑这些问题。>>>【详细】
崔发周：职教师资队伍建设需要“提、引、转”
“提”就是通过改善职业院校教师的社会地位，提高职业教育对优秀专业技术人才的吸引力。“引”就是大批引进社会优秀人才，彻底改变职教师资队伍的结构,逐步接近发达国家和地区的水平…>>>【详细】
张建：完善兼职教师制度可有效增强办学活力
由于职业学校面向市场需求办学，办学规模和专业设置需根据市场变化不断调整，这对教师数量和专业需求也在不断变化，具有动态性，可由兼职教师来弥补。>>>【详细】
职业院校“双师型”教师的培养
【概念】
双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能：
(1)从技术职务(职业资格)的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务(职业资格)的话，就可以进人“双师型”教师系列。
(2)对已获取初级以上技术职务(职业资格)的教师来说，不能见到“双证”就定为“双师”，学院应进行以下方面的把关。一是看其拥有的技术职务 (职业资格)是否与其所施教的专业一致；二是看其考取的证书是否从理论到理论，即是否通过纯考试手段获得的。据此，我们建议将教育部“有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历”与“有中级 (或以上)技术职务”的分别规定合而为一，并作如下修正，即符合如下条件的可认定为高职“双师型”教师：“具备助教以上的合格教师，获取初级以上技术职务(职业资格)，并在基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经历的。”
(3)对“主持或主要参与二项应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得良好经济效益和社会效益”，作为“双师型”教师“实践能力”的条件，我们认为应该将“良好”从定性转向定量。如规定科研成果须给企业当年直接增加税后净利10万元以上，或获得区(县)以上政府特别嘉奖的，方能作为高层次“双师型”教师实践能力的条件。
【锻造“双师型”教师】
实践成“硬指标”看“双师型”教师如何锻造
他们因何走进企业？他们怎样在工厂卸掉师者光环？他们如何让企业刮目相看？他们怎样把鲜活场景在课堂重现？>>>【详细】
打造“双师型”教师队伍引技能人才补师资匮乏
当前，职业院校教师存在数量不足、素质不高、保障不力等突出问题，特别是“双师型”教师紧缺。>>>【详细】
湖北省将推广建立双师型教师教育体系
学员都是来自湖北省内各市州高职和中职学校的数控专业教师，共50余人。据介绍，此类培训以前均由清华大学、华科大、湖工等高校承担，今年是首次由中职的数控名师对中职老师进行培训。>>>【详细】