上船技校：分层教学法在公共基础课上的应用
章 泓
上海船厂技工学校招收的学员来自全国各地，其中既有来自偏远地区的如甘肃、广东、云南、内蒙，又有来自沿海城市的诸如上海、浙江、福建等地，区域的广泛造成了学生文化知识底蕴的参差不齐。就拿日常教学中的《计算机信息技术》，在进行这门课程讲授之前，教师在排摸学生已有的计算机操作水平时，就会出现如下情况，有的学生连最起码的汉语拼音都不会，字无法认全，而有的学生对于计算机信息技术所要求的知识模块已驾轻就熟。又如英语教学过程中，有的学生仅只认得26个字母，而有的同学英语水平已符合中职英语教学水准，这些涉及公共基础课的文化类课程习得的水平高与低，将极大地影响到学生即将面临的专业技能知识的学习，甚至影响到技能鉴定的合格率，同时也势必涉及到这些学生群体今后的择业和生计。适应学生需求的公共基础文化课的教学方式的改变——分层教学法已悄然呈现于各任课教师的教学计划和教案之中。
所谓“分层次教学法”，就是指承认学生的个体性差异，先针对学生的实际情况，把学生进行分层，在进行备课，教学设计，课堂教学，作业布置等教学活动环节中，针对不同层次的学生，采取不同的措施，提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,并鼓励学生之间的合作与交流。通过分层次教学法的实施，更好的达到全面发展学生的目的，提高学生的综合素质，让学生能够在课堂学习中学有所得，在最适合自己的课堂学习环境中得到健康成长，以达到更好的完成教学任务的教学方法。
以上船技校英语教学为例，学生普遍的英语基础较差，想要按已有的教学计划推进专业英语的教学无论是对于英语教师的教学和学生的接受和认知能力来说都是较为困难的，在校的英语教师就从简单的英语构词法引领学生入门，引发学生的学习兴趣，在专业英语的教学上采取按教学目标的分层教学法，进而将学生导入到专业英语的学习领域之中，使得教师不再为英语教学而感到困惑，同时也使得学生对于专业英语的学习不感到备受煎熬，多样化的教学手段的实施也取得了一定的教学效果，这可以从学生的期末检验中予以佐证。
由此可以看出，在分层次教学的基础上，在课堂中为学生提供多元化，个性化，差异化的教学，培养不同层次生的学习兴趣，学习能力，发挥其个性潜能。对于教师，要勇于探索，勇于创新。对于教师的教学水准有了一定的要求，同时这也符合市教委提倡的“让教法贴近学法”，为了每一个学生的终身发展，通过多元化的教学手段的应用，提高了学校的整体教学水平和教学效果。