让每一颗星星闪耀独特光芒
2013年9月的一个下午，3号楼1208教室显得尤为安静，全班30多名同学正在接受《卡特尔16PF人格测试》，该测试共有187道题目，全班33名同学认真、积极选择最适合自己的选项。
这是我校示范校建设项目二的子项目：金融专业学生个性化发展改革试点的测试现场。0431301班被确定为本项目的实验班，上述的一幕正是全班33名同学接受人格特征测试现场，该测试也是子项目建设的基础部分。
以人为本，构建个性化发展改革方案
在今天的中国，家长对孩子们的教育越来越重视，在个性化发展理念逐渐普及和被认可的前提下，我们更期待每一位孩子能有适合他自己的发展方向和空间。因此，如何进一步理解个性化，如何在学校中开展个性化的教育，如何在专业学习中发展个性化教育，这些问题都成为职业教育必须面对的命题。正是基于这一背景，项目二开始在这条道路上摸索和探寻。
自示范校项目获批以来，项目2.4.5就着手调研、设计项目实施方案，项目组成员查阅资料，请教教育学、心理学方面专家，在小组讨论会上，在项目开题报告会上，一次次的推翻，一次次重构，一稿、二稿------直至形成最终版的《金融事务专业学生个性化发展改革方案》。定稿的方案明确了从课堂教学组织形式、课堂教学氛围以及个别化学习需求等三方面实施“因材施教”，即（1）重构课堂教学的组织模式，有利于学生个性化发展需要；（2）尊重独立的人格，构筑和谐民主的教学环境；（3）重视学生个别化学习需求，推行以学定教。
个性化教学的前提和基础便是了解学生，了解教育的对象。为了进一步加深对学生的认识，项目组决定结合入学档案中初中老师的德育评价和心理测验的数据化考量两方面结合。
在班主任张琦老师的配合下，项目组查阅所有学生初中阶段的毕业鉴定并单独建档，同时，对学生进行个性因素测验，而通过讨论，最终选择《卡特尔十六种个性因素测验》。卡特尔十六种个性因素测验或十六种个性因素问卷(Catteii the Sixteen Personality Pactor Text or Questionnaire，16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔(R.B.Cattell)编制的。与其他类似的测验相比较，16PF能以同等的时间(约40分钟到1小时)测量更多的人格特性，一般人格测验，仅测量少数几种人格特性，而且多偏重于病态的。而16PF是了解学生既方便而又可靠的工具，16PF可以在较短的时期内对学生的个性有较全面和客观的了解，从而可以使教育“因材施教”。
专业课教学贯穿“因材施教”
通过测验，项目组了解学生在乐群性、兴奋性、聪慧性、稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性等16个方面测评得分、结果以及建议。同时也了解到各位学生在初中阶段的德智体美劳等方面的评价。
在个性化教育过程中，由三级项目负责人杨春平老师、0431301班班主任张琦老师和专业课张敏老师共同实施。承担专业基础课《金融基础知识》的是商金教学部的张敏老师，张老师风趣幽默的授课风格受到广大学生的喜爱，从本学期开始，张老师更加注重培养学生创造性思维和改变学习方式。张老师认为个性的核心是个人的创造性精神，也就是追求、探索理智的自主。因此在张老师的课堂上，气氛是活跃的、管理是更民主的。同学们都说“上张老师的课，不觉得时间过得很快”。
同时，张老师倡导学生主动参与，乐于动手，重点培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。张老师在讲授《信用卡》这一部分内容时，将全班同学分为五个小组，由组长带领同学们收集、整理信用卡的相关知识并在课堂上讲解。
金鑫小组基于办理“中职卡”的经历，重点讲解了中国工商银行办理储蓄卡、信用卡的条件、流程和注意事项；翁佳颖小组介绍了中国银行、工商银行、农业银行、交通银行和建设银行等五大行信用卡优惠政策比较；陈斌组和许多组都将重点放在“未成年人办卡”这一与自身利益相关的话题；杨佳顺小组则是比较了公务卡和普通信用卡的区别。同学们纷纷表示，虽然最终呈现的内容是很少的，但是为了将这些内容从纷繁复杂的知识中整理出来是极其耗费时间和精力的。而通过这样的活动，同学之间的关系更紧密了，视角更宽广了。
班级主题教育推动个性化发展
0431301班的班主任张琦老师认为：“个性发展”，不同于现实教育中存在的划一化、标准化的传统观念，而是以每个学生不同的兴趣、能力、素质和性格特点来因材施教，通过班级活动、个别教育等途径使其在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面得到生动活泼、健康协调的发展，形成自己的个性特长。
所以，在班级管理中，张老师致力于营造民主、平等、和谐的班级氛围，其目的就是为了师生互动有一个宽松的心理环境，也使得班级里更有安全感。在轻松的班级氛围里，发挥每一位学生的智能优势，让学生通过自主学习更有效发挥自己的个性，大胆让学生体验，从而培养学生的自主性。
张老师放手给学生参与组织、设计并实施主题班会活动，比如感恩教育、比如《快乐与烦恼》、《正确认识自己》等心理专题教育，比如团体活动《圣诞晚会》等等，通过活动，学生们体验了团队合作、现场展示等诸多环节，同学们的胆略、自主性得到充分的发展。
除了加强集体教育以外，重视个体发展是个性化教育的应有之举，0431301班的杨佳顺同学热情开朗，外向活泼，具有良好的组织能力和交际能力，在班级内部得到全班同学的认可被推选为班长，不仅如此，她还参与教学部学生管理工作，参与2013--2014学年第二学期的教学部辩论赛组织策划活动，教学部法律知识竞赛的组织和主持，其良好的组织能力得到大家的认可，在教学部学生会换届选举中脱颖而出，被推选为教学部学生会主席，其领导能力将会得到更进一步的提高和展现，个性化教育的价值得到体现。
冯恩洪先生有一句名言：教育的真谛在于促进人的个性化和社会化的和谐发展。项目2.4.5在专业教学和班级德育过程中融合，在后续的工作中，将进一步推动个体优势展现，让每一位同学都能在自己的天空飞翔，让每一颗星星都闪耀自己的光芒。