培养中职新生学习自信心的探讨
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摘要：本文分析了中职新生学习自信心缺乏之成因，提出了培养中职新生学习自信心的若干对策，并总结了相关成功的方法。
关键词：学习自信心；学习态度；学习方法；学习习惯
一，问题的提出
当前，社会上不少人把孩子考上全日制普通高校视为成才的标准，从而导致“高中热”持续升温。那些未被高中录取的中职校新生，常被人们称为“学习上的失败者”，他们往往怀着沉重的失落感，面对着中职期间的学习生活。笔者与本校相关教师曾经就此问题在本校B年级八个班级新生中开展了入学以来学习状况的调查，发现新生中学习自信心不足的现象比较严重。
个案一，某班傅同学，自称“是一个差生”，并称开学第一天，偶然得知同桌杨同学入学考试成绩高出自己一大截，顿时感到心里阵阵发凉，“手抖得不听我的话，羞愧到了极点”。
个案二，某班朱同学，也因为得知自己入学考试成绩与该班最高成绩相差７３分，坦言“感到自己没有什么信心”。
个案三，某班郭同学，因初中毕业前夕与被推荐到上海外国语学校的机遇擦肩而过，称“受到很大打击”，“原本开朗、活泼的我渐渐变得内向起来，连自信心都难以找到”。尽管她初中期间曾被评为“三好学生”，入学考试成绩也在该班名列第二，但不可避免地陷入了一段情绪低潮期。
学生缺乏学习自信心，极易导致学习困难，学习成绩下降，间接地还会引发心理失衡、行为偏差、人格扭曲等问题。根据对B年级新生的抽样调查，认为自己在学习中经常遇到困难的一度逾九成，而经常品尝到学习成功感觉的仅为五分之一。
二，中职新生缺乏学习自信心的原因
涉世未深的中职新生缺乏学习自信心的现状应该引起我们高度重视。究其原因，大致可分为学生自身的因素和外界的影响两大方面。
（一）学生自身的因素
１，学习态度消极。
心理学理论认为，自信心是个体积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解等内在的情感体验。学习自信心并非与生俱有，而是学生在学习实践中获得成功的情感体验。研究表明：积极的学习态度——学习成功——学习自信心三者之间存在着关联效应。对B年级新生的抽样调查也表明，曾有８４％的学生把学习成绩不理想归结为自身不够努力，从而导致学习自信心的下降。
２，学习方法单一。
刚告别初中生涯的中职新生基本上承袭初中阶段的比较单一的学习方法，即被动地适应题海战术，简单重复教师的授课内容，对中职校教育高容量、快节奏的教学特点一时难以适应。当学习成绩与自己的期望值存在着较大差距时，他们就会怀疑自己的学习能力，最终影响学习自信心。
３，学习习惯欠佳。
一些饱受“学习困难综合症”困扰的中职新生，其不良的学习习惯简直令人瞠目结舌。一位英语老师发现，在B年级某班部分学生的英语水平提高竟然得从规范书写２６个字母抓起。他甚至还得到其中一位学生“坦诚”的自白：“打从学英语起，我都是靠补考通过的”。不良的学习习惯引起的恶性循环由此可见一斑。
（二）外界的影响
外界的影响因素很多，这里主要是指相对于学生自身的因素（内因）而言的教学过程中的其他一些影响学习自信心的因素（外因）。
１，教学目标（要求）过高。
有些教育工作者对过去计划经济体制下职业教育的办学模式欣赏备至，他们对近年来中职新生生源状况的变化缺少应对措施，对一些偏难偏深的教学内容迟迟舍不得割爱。研究表明，教学目标（要求）过高对中职新生学习自信心的打击不可忽视。
２，不良学风的影响。
在对B年级新生的抽样调查中笔者了解到，一些中小学片面抓升学率，把培养营造优良的学风置之脑后，歧视学习成绩不太理想的学生。据傅同学回忆：“上初二时因成绩较差，上课时老师理都不来理你，谁叫你是‘差生’呢”。有的初中忽视学生行为规范教育，某班曹同学回忆初中时，“同学间说话三句两句不合就打起来”。试想学生最起码的人格尊严和安全需要都得不到满足，遑论学习自信心？在对B年级新生的抽样调查中有６８％的新生指出，影响自己学习自信心的外界因素之一，就是学校班级学风不正。
３，家长期望过高或放弃教育。
一些家长望子成龙的心态促使他们给孩子下达过高的学习指标，一旦孩子达不到家长的期望，他们从家长失望的眼神中得到的只是“我不行”的心理暗示；另一些家长则对孩子的接连挫折感到束手无策，在孩子面前常用“我管不好你了”之类的语言渲泄自己的失望情绪，给孩子产生家长对自己已经放弃教育的消极心理。
三，培养中职新生学习自信心的相应对策
笔者以B年级任课教师和班主任的双重身份，与我的同事们一起就培养中职新生学习自信心的问题进行了探讨。在作了上述分析后，我们认为培养中职新生学习自信心是一个系统工程，需要得到方方面面的理解和支持，寻找相应的解决问题的对策。根据这一思路，我们进行了有针对性的探讨，并取得了一定的效果。
１，学习理论，转变观念。
心理学研究表明：个体之间存在着能力上的差异，但个体之间在人格上是平等的。素质教育理论则进一步指出，我们的教育事业是以全面提高受教育者的素质为宗旨的。学习这些理论，就是要求我们在教育观念上，从面向“精英教育”朝着面向“大众教育”转化。具体而言，就是要用发展的眼光看待中职新生的成长，摒弃伤害学生学习自信心的僵化的评价模式。
2，适当调整教学目标（要求）。
针对中职生源状况变化的现实情况，学校管理层采取相关措施，将教学内容定位于绝大多数学生的可接受性上。这些举措犹如一阵暖风，激活了学生的学习自信心。前面提到的原本自信心不太强的朱同学，在一次理科测验中获得全班第一名，受到老师表扬，从此信心满满，连战连捷，一学期下来喜获奖学金。
3，营造良好的学习氛围。
我和B年级所有的班主任都高度重视班级环境的育人功能，努力为新生成长创造条件，从面上行为规范教育到个体行为偏差矫正；从大型的“学科疑难会诊”到一帮一的互帮互学；从学科单元小结到典型习题一题多解讨论，鼓励新生在适应中职教育特点中主动地学习，取得成功，从而增强学习自信心。像自称“是一个差生”的傅同学，在班级整体向上的学习氛围感染下，迎头赶上，实现了门门功课全都合格的愿望。他在周记中总结道：“这里的学习氛围改变了我，我重新树立了学习的信心”。
4，积极寻求家长的支持。
我们注重发挥家校双方共同育人的德育工作机制的作用，以培养中职新生学习自信心为重点，全方位开展家校联系。对望子成龙型家长，我们建议他们适当降低期望值；对悲观失望型家长，我们建议他们自己先调整好心态，多发现孩子身上的闪光点；对满足现状型家长，我们客观地提供班级学习动态的信息，让他们在比较中给予自己的孩子以恰当的定位。我们的不懈努力得到了家长们的理解和支持，在一定的程度上也改善了B年级中职新生成长的家庭环境。
四，培养中职新生学习自信心的成功方法
我们在培养中职新生学习自信心的过程中采取了一些行之有效的方法，也取得了一些初步的成果。试举三例：
1，“葡萄摘取法”。
古希腊寓言故事里那个倒霉的狐狸，因吃不到高处的葡萄而用“酸葡萄不吃也罢”来掩饰它的失望心理。我们则反其道而行之，把象征成功的“葡萄”的高度，根据每位新生的能力作个性化的调整。这不同于传统意义上的“跳一跳，摘果子”的过于空泛的界定，而是蕴含着丰富的品尝成功喜悦的心理体验，即全方位的成功体验。像傅同学和朱同学固然摘到了“葡萄”，有一位“体锻困难户”方同学，经过努力，体锻不达标项目减少到一门，我们仍然认定他也摘到了一颗“小葡萄”。这对于方同学而言，无疑为日后摘取“大葡萄”树立了坚定的信心。
2，“心理按摩法”。
如同肉体遭重创需要治疗一样，新生心理上受到伤害，更需要老师们精心呵护。前面提到的郭同学，是我任班主任的D班一位品学兼优的女生。为了帮助她渡过情绪低潮期，我有针对性地安排她参与一些班级活动，比如根据她英语口语流畅的特长，鼓励她在班级中作英语会话示范，让她在活动中体验成功，渐渐地抚平过去的心理创伤，重新找回昔日的自信心。后来郭同学终于走出了情绪低潮期，学习成绩居全班之首，在中职学习期间，又被评为“三好学生”。
3，“鸭子上架法”。
心理学研究表明，用适度施压的办法，矫正一部分学生的不良的学习习惯，改变其消极的学习态度，让他们品尝成功的体验，也可以增强其学习自信心。我任班主任的D班陆同学文化课成绩优良，但不重视体锻且导致不达标，失去了奖学金评选资格。我认为陆同学只要端正了体锻态度，争取奖学金应该是不成问题的。于是我与体育老师加强联系，把陆同学作为争取体锻达标的重点对象。通过谈心活动，陆同学理解了老师的一片苦心，经常抽空勤练长袍和俯卧撑，在第二学期终于实现了体锻达标，如愿以偿地得到了奖学金。那个英语水平较差的某班，也因为班主任与英语老师通力合作，坚持抓英语２６个字母的规范书写，渐渐地同学们书写工整了，单词拼写差错率下降了，主动背课文人数增加了，考试总评合格率上升了。
五，结束语
本文是笔者在任B年级D班班主任时与同事们就培养中职新生学习自信心问题所作的一些探讨。虽然取得了一定的成功经验，但自以为还有继续深入的必要。笔者将虚心听取各方宝贵意见，不断地完善本课题。
参考文献：
１，王迎洲：《从“信心教育”入手，培养学生健康的心理素质》刊于《２１世纪素质教育探索之路》 教育科学出版社
２，陈家麟：《当代心理学》 江苏人民出版社
3，皮连生：《教育心理学（第三版）》上海教育出版社
4，黄希庭：《人格心理学》浙江教育出版社
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