双主互动，快乐体验
——记我校德育教师暑期组织学生开展“班级自主管理”模式探索
上船技校 田广晓
暑假期间，我校德育教师为了引导学生过一次有意义的暑假，结合学校学生现状，为更好地提高学生的自律，特提出了“双主互动快乐体验”的特色自主管理模式。它强调的是在班级管理的过程中，班主任和学生互为主体，互为启发，充分调动学生的积极性和创造性，把被管理变为学习的内在需求而不是外部负担，发挥学生在班级管理中的主体地位。
多个平台 双主互动
我校德育教师考虑到学生暑假期间比较空闲，为了引导他们过一次比较有意义的暑假，集中组织学生通过见面交谈、网络、视频、电话等多种渠道就一学年班级中存在的问题以及下学年需要改善的问题等展开讨论：以班主任指导，学生讨论班级的行为规范、班风班貌、课堂纪律、课余生活组织等一一展开讨论。
学生在暑假中建设一个师生“学习共体”，通过班主任的合理引导和学生的自主探究、互动合作达成了班级自主管理的三维目标。学生与班主任、学生与学生、学生与班集体中一切有利班级自主管理的互动。通过多维、有效互动，让全班同学都主动参与到班级的管理中来，并在参与班级管理的过程中实现自身的自律和发展。
精当点拨 快乐互动
在这种自主模式探索中，各个班主任尽可能把空间让给学生，教师的主要责任是引导合理的途径，体验探索新知的发生过程。通过学生真切的体验获得新知，提升能力、达成三维目标。
由于学生一直生活学习在班级中，对班级存在的问题以及基本情况一目了然，对症下药地出谋划策应该是最有效的。1114班主要针对搞好班干部队伍建设、抓好学风建设、抓好环境建设等三大问题进行了讨论，经过一个暑假的思考与班级学生的建议，终于制定出了相应的对策：班干部规章制度、班级常规管理、五大高校处理办法、奖励法则、班级《学习交流平台》的建设以及关于“重点生”的特别管理等。
学生作为“班级共同体”的主体，他们在与同伴、老师之间的互动交流中，是提升能力、获得方法、升华感情的重要途径。学生在与“班级共同体”成员轻松、愉悦的互动交流中，感受到自己在“共同体”中有位置，感受到了自己在班级管理中的重要性，并能体验到“我被管”、“我自管”、“我管他”的喜悦。
体验生成 意义非凡
新学期的到来，对于学生们来说，这是是不平凡的一个学期，因为他们自主探索的新的班级管理模式即将要得到验证。他们心中很兴奋、也很期待，期待可以能够按照最初预设的方向推动班级，有条不紊地自主学习、生活、开展各项活动，真正做到自己管理，而老师只需合理引导即可。
我校德育教师暑期组织学生开展“班级自主管理”模式探索，是我校教师在德育教学中的新尝试、同时也是大胆体验，这不仅激发了学生的主人公意识和自主性，同时可以发挥学生的个人特长，挖掘每个学生的潜力。
最后，希望我校的德育工作在新的一学期可以在原有基础上更上一个台阶，百尺竿头，更进一步。