通过开展才艺教育提高中职校德育实效性的实践与思考
董恒甫职业技术学校 顾炜
两年前，我们提出大力开展以转变学生行为习惯，激发学生学习兴趣为目的的才艺教育。两年来，全校综合高中部、图书情报中专部和两个职校部共四个校区的各年级 、各班主任围绕这个职业教育德育工作新抓手 、新载体，开展了大量的 、艰苦的和有益的探索与实践。回顾这段历程，学校从管理者到实践操作者的实践理念 、操作方法和经验体会也越来越明晰，越来越成熟 。
一、 问题的提出与分析
工作开展之初，我们综合分析了职业技术学校学生的学习现状和行为规范状态，现状和状态是什么呢？1 、家庭状况：学生父母离异的单亲家庭占全校学生总数20%，学生父母下岗或者是低收入家庭享受政府补贴每年都在300人左右；2 、学生非智力因素状况：学生学习上缺少动力和自信心，学习习惯普遍偏差，大部分学生可能从小学到初中都是学习上的失败者，学习自理自控能力明显偏弱，学习综合意志力不强，对待学业责任心目的性不明确；3 、学习水平状况：偏科现象严重，许多学生上课不会记笔记，不做作业现象很普遍，特别是职校生主要学科基础差，学习自信力明显不足，个别学科的基础知识和基本技能还不到初中一年级水平；4 、行为习惯状况：由于学生家庭存在较高比例的特殊性，学生沾染不良生活习气和社会风气较严重，抽烟染发，衣着打扮不符合学生要求。这样一批学习习惯偏差，行为习惯有问题的学生大面积积聚，极易出现越轨、违纪、违法事情，所以犯罪率和案发率始终是高悬在我们职校头上的达摩克利斯之剑；然而学生的智商和情商与普通高中学生并无大异，他们的内心也蕴含着热情，他们也有独特的兴趣爱好和一技之长，他们也渴望成功，也企盼来自老师和同伴的赞许。于是我们认识到仅仅靠加强预控，靠严防死守的“堵”的措施不是唯一有效的德育管理办法 。我们在思考能否将学生身上的这些良好的意志品质和愿望实现迁移，把学生的兴趣和过剩的精力合理有序地引导释放出来，进而实现向文化学习，向技能训练的迁移。因此我们提出旨在丰富学生在校学习生活，构建德育实践新体系，培养学生适应职业教育特点和未来就业趋势的一技多能的才艺教育思路 。
二 、我们的实践
（一） 、探索构建模式，促进德育的有效性 。由于几个校区情况各异，管理分散，当时我们提出“先动起来，一边实践，一边推进，一边总结修正”的原则。最初设想是利用每天最后一节课进行才艺教育，尽量延长学生在校时间，尽可能减少学生在社会上流动惹事生非的时空，但是客观上增加了教师的负担，影响工作积极性，学生也比较疲乏，效果也不那么好。经过一学期的试点操作，大致形成了四个校区三种实践模式，即以班主任领衔组织实施才艺教育的班级为单位模式；打乱班级建制，学生自主选择才艺科目的校区为单位模式；班级为单位结合校区为单位混合模式。我们适时总结经验教训，并召开现场展示会，班主任一致认同中专部的班级为单位模式更有利于推进工作，更有利于管理和评价班级德育工作 。
（二） 、建立项目管理，促使德育规范化 。从第二学期开始至今，我们动员班主任积极认领和申报才艺教育项目，校长室和学生科从制度建设方面予以保障推进，建立了班主任才艺教育教案编写制度、班主任才艺教育论坛制度 、才艺教育定期工作汇报制度 、才艺教育巡回听课评估检查制度，我们将才艺教育纳入学校课程建设教学计划，教代会通过班主任才艺教育课时津贴奖励制度，建立才艺教育教科研工作制度，积极参与徐汇区教育系统教科研重点项目的申报，建立题为“才艺教育对中职生行为习惯的转变和学习兴趣提高的实践研究”课题研究团队。两年来，全校形成了体育竞技类 、工艺制作类 、艺术表演类 、文学鉴赏类 、职业技能类 、硬笔书法类等六大门类才艺教育课 。
三 、我们的收获与体会
（一） 、对适合中职生的德育工作有了自身的理解 。班主任通过才艺教育实施班级管理的反思与实践证明，才艺教育是适合中等职业教育特点的，学校管理者和班主任都已开始普遍认识到，单一的教育者道德概念的灌输和某种统一的不分受教育者对象性质的模式化德育绝不是我们德育工作的全部，我们摒弃单一的说教，防止搞德育运动，力图解决学生是模式化德育运动的被动参与者甚至只是看客或听客的问题。我们理解的德育是要更注重学生的主体实践，是基于学生生活经历 、兴趣特长和道德现状的实践到理念并再实践的道德升华，打个比方：是让学生在喝加了盐的美味浓汤后，不知不觉地接受了人体必不可缺的盐分，而不是直接灌盐给学生，否则学生一定是持拒绝态度或者是无奈的被动态度，这“盐”就是育人育德的理念，这“汤”就是德育的实践活动载体，班主任要做的就是要精心设计调配好这道汤品。“天空不留翅膀的痕迹，鸟儿却已飞过”是德育工作的理想境界 。我们欣喜地看到，董恒甫职校的班主任们正在通过才艺教育努力地将育人育德理念贯彻到实践活动中去，才艺教育的组织实施者是班主任，才艺教育的主体是班级建制的学生，才艺教育的效果直接指向学生行为习惯的转变和学习兴趣的激发，也正因为有了这些目标导向，才艺教育也就与一般意义上的兴趣小组活动以及一般专业技能训练有了本质的区别。
（二）、初步提炼了一些实践经验 。总结两年来才艺教育的经验与收获，我们感到有几下几点体会：①才艺教育是班主任抓班级管理，形成班级集体凝聚力的一个重要抓手和有效平台；②学校通过评比 、观摩 、展示和论坛交流以及教科研推动班主任将实践上升到理论，将直觉的操作上升为理性的经验，再将理性经验反作用于促进自觉的德育管理，班主任的育人育德水平即班主任专业发展也在才艺教育实施过程中实现了学生的共同成长；③中职校学生通过才艺教育，发展和培养了广泛的兴趣爱好，并在此过程中获得更多的成功体验，有利于行为习惯的转变和学习兴趣的激发，有利于健全健康合格的人格与心理品质；④学校实施才艺教育有利于探索德育实践活动的多样性生成，也为下一步逐步形成学校德育校本课程积累了经验，提供了素材。
当然，我们也清醒地看到，学校德育工作的主阵地还是在课堂教学，要真正解决德育与教学、教书和育人两张皮分离现象的关键也是在课堂教学，这又是一项系统的、复杂的、繁重的任务 。另外，目前班主任们普遍在直觉和宏观上都感觉到班级和学生在行为习惯的转变和学习兴趣的激发方面是有了那么一点进步和一些起色，但是这种变化到底和才艺教育有什么关联，又有多大关联，如何去验证，又是需要我们在实践中不断进行探究的。
“天下事，从来急，天地转，光阴迫，一万年太久，只争朝夕”，我们将以攻坚克难的勇气和精神，脚踏实地，不断总结和发现职业技术校学生德育管理和实践的经验规律，努力探索适合职业教育特点的德育管理新路子。
班主任教师感言：
作为学校德育工作特色项目的才艺教育为学生搭建互帮互助的平台，通过才艺教育活动增进同学之间的友谊 ，学生在活动过程中学会取长补短，同时又提高自信心，别人能做的我也能做好 。培养学生集体荣誉感和积极向上的精神。营造良好的班风，使学生在班里感到很愉快 。班主任从中发现每个学生的特点，是师生在轻松愉快的氛围中进行沟通的重要途径 。教师通过才艺教育活动深入到学生中，注意观察学生的心理活动 。师生之间没有紧张压抑感，而是带者一种比较轻松快乐的心情去全面了解每一个学生的特点，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏 。为进一步融洽师生关系打好基础 。才艺活动为充分展示每个学生的聪明才智搭建了广阔的舞台 。给学习文化知识和专业技能都不感兴趣的学生，有正当的用武之地 。就连学习文化和技能的“懒虫”也积极开动脑筋，非常投入地参加小组活动 。在合作完成作品过程中相互讨论方法和步骤，发挥着每个人的长处 ，随之，自信心也提高了 。并且在学习文化和技能上取得满意的结果 。