我校进行“基于小组协作的激发式自主学习”课改实验课堂
石化工业
学期伊始，实验项目小组的成员就新学期项目如何继续推进进行了讨论，大家一致认为摸清楚实际情况很重要。专业课老师在课堂中是否实践了“小组协作”、“激发”、“自主学习”三要素，是否将课堂还给了学生，有没有推广的可能性？这些都是落实项目必须关注的事项。因此，课题组制定了听课安排，打通课题组成员沟通的桥梁。3月24日下午，课题组成员带着找问题、共学习、寻经验的态度走进131化工01班，叶国青老师展示了在所任课程《化工单元操作》中他是如何实现突破的。
上课铃响之前课题组成员走进教室，学生已然分小组坐好。但是学生们仍旧忙于自己的嬉笑，面对闯入教室的“外来户”，丝毫不畏惧。铃声响过，叶老师带领学生进行了简短的复习，随后进入今天的主讲内容：伯努利方程，这是一个很难理解的理论。课题组成员们都很想知道面对这样一个难题，叶老师会如何解决。亮相在眼前的是五个实验：吹一张纸片；吹两张平行垂下的纸片；吹漏斗里面的乒乓球；虹吸现象；喷雾器。原来这是叶老师在上节课后留给各个小组的任务，他要求各个小组挑选一种实验记录下结果并尝试用专业知识分析结果出现的原因。课上叶老师给了各个小组展示的平台，他将展示实验的学生称为老师，并针对实验提出了自己的困惑。这几个实验激起了学生很大的兴趣，学生在解答叶老师困惑的过程中也发现了自己的困惑，面对学生的困惑，叶老师及时引出专业知识也就是本节课的主讲内容伯努利方程，并用跷跷板这一常见游戏解释了平衡。最后叶老师让学生通过讨论来解释为什么堰塞湖很危险，以及水库蓄水和放水时会实现哪些能量转换、水管破裂时水为什么会往外喷等等一些问题。整堂课氛围轻松，循序渐进，看似艰涩难懂的东西以简单生动的方式呈现出来，学习效果非常好，就连不懂化工的听课成员也对这一理论有了了解。
课题组成员针对叶国青老师的教学进行了讨论及总结，大家对他的教学给予了很大肯定，认为他在教学过程中真正践行了小组协作、激发和自主学习。生活实例+学生动手+教师语言，很好地激发了学生学习的积极性；学生自己动手+自主归纳提炼规律，极大地给了学生自主学习的空间；实验过程及讨论过程中小组合作，实现了组内成员的互助学习。这节课也给了其他成员很大的启发，她们表示这样的课堂学生很喜欢，教学效果也很不错，但是确实需要老师费心思、动脑筋。要结合自己的专业内容及特点来进行设计。