新鲜载体 给力成长
——我校教师试用《上海市中等职业学校学生成长手册（试行版）》后的反馈
逸夫职校信息中心 章晓璟
为了贯彻落实教育部第六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，不断增强中等职业学校德育工作的针对性和有效性，积极拓展中职德育工作，努力探索建立中职学生综合素质评价体系，上海市教育委员会德育处、上海市教育委员会职教处，专门组织力量编写了《上海市中等职业学校学生成长手册(试用版)》并于2010年新学年起在本市部分中职校试行，我校有幸成为了试用学校之一。
《手册》旨在充分发挥中职学生的主观能动性，通过学生亲笔记录自己在中职阶段成长发展的足迹，帮助他们更好地了解自我、分析自我，不断改进自己，为自己将来的成才打下坚实可靠的基础；充分发挥教师的指导作用，通过班主任、任课老师、实训实习老师的相互配合、共同合作，引导学生健康成长。
与高中生的《成长手册》不同，这本手册更侧重于学生的道德教育、个性发展以及将来的实习、就业等方面的全面的规划与引导，特别是其中的 “成果分享园”、“实训实习园”等板块，就是针对中职生在三年的学习之后将要面临就业的特点而设置的；而其中的“道德规范园”、“成长健康园”等栏目也更为细致地规划了学生在学习成绩之外的道德、行为规范、身体素质、心理健康等方面的成长历程。
其中“职业规划园”、“实训实习园”等栏目从中职生将面临就业的特点出发，引导学生从入学第一年起就进入状态，记录职业生涯启蒙点滴经历和感悟。从“我的职业偶像”、“我最欣赏的职业格言”、“我的最高的职业目标”到“（顶岗）实训、（毕业）实习记录”、“毕业实习评价”，无一不体现出对中职生未来职业生涯的关注和渐次的引导。我校首饰一年级的徐青老师表示，《职业规划园》中的“专业与职业”一栏，对学生有一定的引导作用，学生通过对这一栏目的填写，更加明晰了自己的奋斗目标；而老师则可通过“职业规划园”这个栏目对学生的职业个性和兴趣所在有一个早期的了解。
“道德规范园”则从“公民道德”、“行为规范”、“职业道德”几个方面来全面引导学生关注自己的道德和素养建设。特别是 “职业道德的养成与评价”一栏，其中的“良好的职业道德”、“岗位技能能力”、“良好的心理素质”等都是一名职业人应该具备的条件，依凭手册的设计，就能使学生形成自我建设和自我完善的意识，将原本以教师为主导的职业教育转化成为以学生为主体的自我教育和自我管理。
而“文化技能园”板块除了包含学生“学习成绩记录”之外，更增添了“学习行为自评表”这样的板块，系统地罗列了一个学生应该具备的良好的学习习惯，这其中不但包括了“认真听课、做笔记”、“按时完成作业”这类基本的学习习惯，同时也囊括了“有计划地参加专业技能训练”、“具有自学能力”这些让学生学会学习且受益终身的习惯。
而“成长健康园”的板块则系统地从“身体数据库”、“体锻达标”、“倾听心灵”、“涵养个性”等几个板块全面关心学生的身心成长。徐青老师就表示《成长健康园》中的“我的个性DIY光碟”这一栏目对学生的个性认知和个性培养有一定的帮助，且由于其中个性化的设计，特别受到学生的青睐。
《手册》的出版对老师的工作起到了引领性的作用，给基层德育工作者全面动态地评价学生，引导学生成为职业生涯积极的主导者以新颖生动的工作载体，《手册》的试用给老师和学生都带来了全新的感受和冲击。与此同时，老师们也结合自己的试用情况，提出了一点建议：
物流一年级的杭晨老师建议，是否可以用活页纸的方式，将学生三年来的各种重要的记录集合在一起，这样更能体现出成长的发展过程；首饰一年级的徐青老师提出，这本《手册》使用三年后的去向在哪？即这本《手册》在使用三年后，是留给学生、家长作为纪念，还是起到类似于简历的作用。如果是留给应聘单位看，那么其中的部分板块可以简略一些，而重点突出《学习成绩记录》、《文化技能园》、《实训实习园》等这类对学生日后应聘工作有较大帮助的板块。而如果是三年之后，留给学生、家长作纪念之用，那么现在的设计也是很不错的。而作为年级组长的金融一（1）班的薄卉老师则提出在《文化技能园》中的学习成绩记录一栏中，“平时成绩”只有一栏，即只能登记一次平时测验的成绩，而一个学期里一般会有多次测验，建议能否多添置几栏，这样可以比较直观地体现出学生成绩的流动性。另外，建议在“班主任签名”一栏下面，加上“家长签名”，这样有助于老师和家长之间的互动。政教处的陶姣姣老师则提出能否就《手册》的使用做一个培训，使老师们对于这本手册的使用更为得心应手。