2024年4月11日，语文组杨竞老师在6号楼404开展了一节职初一年青年教师展示汇报课，课题为《归园田居（其一）》。
本节课以“归”字为核心，围绕“为何而归、从何而归、归向何处、归去如何”这四个关键问题展开深入探讨。通过对相应诗句的反复诵读和揣摩，引导学生深入理解陶渊明作为田园诗人的人生追求和价值观。
学生们对陶渊明的山水田园诗已有一定的了解，利用这一优势，重温他“不为五斗米折腰”的高尚气节。通过对诗中的“尘网”、“樊笼”、“羁鸟”、“池鱼”意象，以及“误”“返”等关键词的深入分析，学生们深刻地感受到陶渊明对官场生活的厌恶，以及对田园生活的无限向往。
陶渊明在诗中运用了白描手法来描写田园风光，这种简洁而生动的表达方式为学生提供了丰富的创作灵感。通过小组活动，学生们将创作的田园山水图（课前作业）向同伴展示，讨论其创作思路，从而更深刻地体会诗中所描绘的宁静与美好，进一步理解诗人淡泊名利的人生态度。
最后，在延伸思考环节，通过深入分析陶渊明的人生抉择，学生们联系自身经历，反思在面对学习与生活中各种选择时的得与失。
在备课和磨课的过程中，离不开师傅周群伟老师的悉心指导。在修改教案时，周老师总能敏锐地发现我教案中的不足之处，并指导我如何改进，以确保每个教学环节都能有效地支持学习目标。当我提出需要班级磨课时，周老师立刻帮我安排了班级，并邀请了经验丰富的李娟老师共同为我磨课。通过这些经历，我不仅在教学技巧上得到了提升，更在教学理念上获得了深刻的启发。
附：教学反思
《归园田居（其一）》教学反思
语文教研组 杨竞
教学亮点：在教学《归园田居（其一）》这首诗时，我采取支架式教学法，通过四个关键问题为学生提供了一个清晰的学习路径，这有助于他们系统地理解诗歌内容。另外，我设置画画的活动，帮助学生将抽象的诗歌意象转化为具体的视觉图像，这不仅增强了学生的想象力，也加深了他们对诗歌情感和意境的理解。
教学不足：由于一课时需要完成整首诗的学习，整节课的教学节奏较快，留给学生思考的时间较少。在有限的课堂时间内应化繁为简，可以把一些非核心环节设置为课前学习任务，比如知人论世环节，把更多的时间留给引导学生对诗歌语言的分析和主题的探究，合理分配课堂时间，确保学生充分地思考，真正做到“以学生为主体”。