来自江苏盐城的周烨，是山东科技职业学院纺织品检测与贸易专业二年级学生。这几天他的工作就是在学院纺纱公司的细纱车间，监测机器是否正常运转，了解成堆的棉絮如何被制成棉纱。遇到问题，则随时进行处理。一旦处理不了，需要立即报告指导教师。下个星期，他要到棉花检测车间，学习不同棉线的检测与分析。之后，还要到学校的缝纫车间和制版车间，体验制衣企业的真实工作环境。
周烨告诉记者，他之所以来到学院学习纺织，除了自己喜欢，还因为在学校能了解纺织工业生产的全部流程，为后续从事纺织品检测与贸易奠定基础。其实，新生必须熟悉从棉纱纺织到成衣制作之间的每一个流程，并在所学专业深入研究，发挥创意，这是山东科技职业学院的一贯传统。大一打基础，大二攻专业，大三做研发，既是学校的教学模式也是其办学思路，而背后正是独具特色的产学研集群。
据了解，山东科技职业学院许多教学系，如机械工程系、纺织服装系，都有场地充足的实训基地，并有成熟的企业进驻这里，师生既可以在其中体验真实的企业运行环境，也可以实现顶岗实习，真正做到产学研相结合。在具体教学过程中，各个专业会给学生定阶段目标，根据学习进度进行模块教学。以纺织服装系服装制版与工艺专业为例，一年级新生要学习绘画、服装设计、计算机、服装发展史等理论知识及缝纫等基本技能，二年级则开始学习服装制版、工艺等核心能力，三年级能进行产品研发。期间，学生要多次进入车间了解企业生产流程，做到理论与实践相结合。
据山东科技职业学院纺织服装系副主任杨磊介绍，近些年来，系里的课程体系与原来相比变化很大，真正实现教学过程对接生产过程，教师也做到了双向兼职，纺织服装系的教师有40%是宝达服饰企业的兼职技术人员或研发人员。等到大三时，学生基本能达到关键岗位要求，专业水平也很高。产学研集群每年也承接企业订单，如为企业制作职业装等。最近几年，童装市场发展很快，集群内的企业也开始面向市场开发和经营童装，每年的产值达到3500万元左右。
“学生毕业后如果不会动手，就不叫职业教育。”山东科技职业学院院长徐建明说，学院的办学思路是根据专业办产业，办好专业促产业。学生毕业后，到了企业上手快、发展快、后劲足。应该说，近几年的教学改革使学校办学质量得到极大提升，如一校两制，老教师老办法，新教师新办法，即新教师采取企业聘任制，根据业绩发放薪酬，如果业绩优秀，则转为正式员工。学院与企业间也建立了成熟的人才交流机制。而之所以学院围绕人才培养兴办自己的企业，一是社会企业不缺劳动力时，一般不希望学生顶岗实习，而社会企业缺劳动力时，往往把学生当作简单劳动力，对学生的专业学习没有益处。而产学研集群中的校内企业，则大大释放了学生顶岗实习空间。
徐建明告诉记者，学院每年除了对新生情况进行调研，还调研产业发展方向及人才需求市场。“高职院校如果不花时间在市场调研上，就没法创新，而只有创新才有广阔天地。我们的学生毕业后与其他职校学生相比有优势，除了学生是带着问题去学，还在于大三整整一年时间内，师生之间交流机会非常多，而且实习期间采取的是车间管理模式，遇到技术及管理问题，学生也积极参与，他们会从管理者、工程师、企业家的不同角度对问题进行分析，这有助于学生更深层次地了解企业的内部运作，发挥自己的创造力。仅2012年一年，我院的学生就申请了20多个发明专利”。
据悉，从1986年起，山东科技职业学院就用企业理念创建校内生产性实践教学基地，使学生获得了最接近真实的职场环境，同时为地方经济发展做出了贡献。从1997年起，学院尝试每个专业群建立一个研究所，以专业教师为主体，师生共同开展应用性科技服务，专业教师先后承担合作企业的科技开发与技术服务项目300余项，为企业带来了上亿元的直接和间接收益，同时也为产学研一体化育人搭建了支持平台，为学生开拓了广阔的就业前景。（中国教育新闻网记者 张贵勇）