作为德国行第二阶段的学习已经开始两周了。在这两周内，我们先后在卡姆国民大学、帕芬霍芬、卡姆、帕绍三地的职业学校、斯特劳宾职业培训学校进行了参观学习，近距离接触德国职业教育；同时，也深入企业，参观了STURM公司、BMW公司、ZF公司，亲身感受德国的双元制教育。另外，为了能让大家更好地理解双元制职业教育在德国的发展历史，德方还接待我们到雷根斯堡政府部门、工商行会以及卡姆市政府进行参观学习。
一、深入了解职教学校
●卡姆国民大学
卡姆国民大学所涉及的职业技能培训分为行业、语言、健康、创意和空间设计、文化与社会、VHS等七大类400余门课程的培训。该学校的语言和健康是其特色课程。20多年来，卡姆国民大学承担着区域范围内的职业教育培训，服务于地方区域，为区域内各行业输送合格的技术人员，并为难民提供基本的生活技能与生存本领。在IHK审核培训升级领域取得成功，其众多的毕业生获“巴伐利亚州政府大师奖”，在巴伐利亚州期末考试中的合格率高于平均水平，也从另一方面证明了每年培训的培训质量。教师团队在高级培训领域拥有多年的培训和专业经验，奠定了这些成功的基础，也是成功教育达到理想程度的保证。
●帕芬霍芬职业学校
在学校负责人的带领下，我们参观了学校的几个特色教室，特别是他们的集成化教室，有100-120平方米，每一个教室都配备了理论上课部分和实践操作部分，在教室的布局上真正实现了理实一体。这一点也是其它学校争相效仿的模板教室。在参观过程中，我们进入了德国学生的课堂，无论是在休息还是正在上课，我们都受到了学生们热情而友好的招呼，同时我们也与上课的老师和同学们进行了愉快的交流。
●卡姆职业学校
在卡姆职业学校参观的过程中，我们通过6位新教师的成长经历对德国的教师职业成长过程有了一个初步的了解。6位年轻教师，虽然学习经历不尽相同，但在成为一名新教师之前都经过了学习——就业——再学习的成长过程。有了企业的历练，他们的课堂会更加充实。同时，德国对于新教师的入职要求较高，作为一名有志于成为教师的人员，在取得相关学历、资格证书以后，要通过长达两年的培训、学习，再通过考核才能正式成为一名教师。
●斯特劳宾职业培训学校
在Straubing学校，我们听取了该校校长关于学校基本情况的介绍，了解到学校的规模，现有专业，学生情况，领导结构，管理等内容，然后由该校的另一位副校长带领参观了学校实训室与教室，并与学校的师生进行简短的交流。该校专业非常丰富，教学设备也非常齐全、先进，有好几个教室刚刚完成设备安装，而绝大部分的教室基本都是将理论教学和实际操作结合在一起，非常有利于学生专业能力的学习与提高。
二、零距离参观德国企业
●BMW公司
BMW公司Dingolfing工厂是宝马集团在欧洲最大的汽车工厂。目前生产3,4,5,6,7和8系列的车型。宝马电动车或劳斯莱斯汽车车身等部件也在这里生产，是构成了宝马集团全球备件物流的核心。
Dingolfing工厂总共分为四个车间:冲压、车身、油漆、总装。
其中车身车间主要完成不同尺寸和厚度的钢和铝制成的数百个单独零件精确组装到车身上。大多数由现代机器人完成这些沉重而复杂但要求高精度的工作，而高素质的员工仅负责操控机器。点焊的自动化水平高达95％ ，机器人将焊点放置在车身的特定位置。车身车间生产区域是宝马集团生产中具有最高自动化程度的车间之一。
●ZF公司
在ZF公司，我们通过讲座了解了ZF公司的发展历史、企业介绍等内容。然后进入到企业的培训中心来深入了解德国双元制中企业所承担的培训环节。我们比较惊叹的是，企业对员工的培训不仅仅在于专业岗位的培训，更在于基础技术的培训。企业有专门的培训中心，有专业的实训场所。当我们进入实训场所参观的时候，学员正在完成每日清扫工作。尽管现场没有监管人员，但学员们依然能够按照要求完成整理整顿工作，现场各项实训器材、工量具的摆放都让我们觉得我们还有更多需要学习的地方。
三、细化解析职教理念
汉斯凯夫勒先生给我们进行了关于“双元制职业教育在德国”的讲座，介绍了双元制职业教育体系。在德国的基础教育与我国很相似，在小学毕业后，40%的比较优秀的学生进入完全中学，60%的学生进入实体中学和实科中学。这部分的学生大部分将接受职业教育。但是在这期间，他们依旧有许多机会获得上大学的机会，或得到与大学学历同等次的资历。双元制职业教育体系，主要是企业和学校两个共同参与。双元制培训体系的结构是由企业和职业学校合作协调完成。
同时也了解到德国为什么会有这样的体制，主要是为了能给年轻人更多的选择机会，同时也能为社会留下较多必需的中下层一线操作工人。
在参观雷根斯堡工商行会过程中，我们了解到在德国，法律规定德国全部的工业、商业都要参加工商行会，工商行会一共有79个。在下巴伐利亚州一共大约有7000个行会成员企业，企业来自于工业、商业和第三产业。在德国，国家级任务（高级任务）——职业培训，是由IHK工商行会来负责。工商行会代表着企业的利益和兴趣，它为所有的企业提供帮助，为培训者的需要处理相关的问题。据调查，约有65%的学生在九年义务教育之后参加双元制职业培训。即一个地区在职业学校，一个地区在企业，培训在两个不同的地区。学生3至4天在企业，1至2天在职业学校；有时也分单双周，为3天半在企业、1天半在学校，或者根据不同情况，由企业和学校自行商榷。工商行会负责提供每个培训生的咨询，提供帮助，是法律义务的，对企业的好坏处于中立态度，没有偏见。企业的培训合同要在IHK行会统一存档和注册，行会要检查合同内容是否合理，有无资格培训学徒。
四、学习体会
不管是我们之前在罗尔的参观，还是我们于本周内看到的各个学校。他们任何专业的教学所教授的内容几乎都是以一个有实用性的作品出现的。就比如说我们之前看到的钣金做的是一个可以浇花的人偶，做建筑的有学生自己设计建造的小屋。汽车的有好几届学生齐心合力修补如新的车。机械这边有各种形状的动物，烛台，鸟笼等等。木工的有各种桌子，凳子，锤子还有大量的艺术品。但放到我们自己的职业教育中，好像这种寓教于乐的形式就要少很多了。我们更多的是喜欢练习件一、练习件二……练习件N，然后再来一遍。他们是想办法让学生在学习后能有一个成品，做出来的东西还能带回家，最好还能用的上。这样可以极大的提升学生的积极性，从而提升教学效果。
在教学手段方面，他们更喜欢小组讨论的形式来完成学习任务。普法芬霍芬职业培训学校里课桌都是以小组的形式摆放的。参观当天看到学测量的学生也都是围坐在一起，边做边讨论。最直观的还是周二我们学习讨论德国双元制的时候，老师让我们以三人为一个小组讨论并提出问题。这种小组式的教学的优点不言而喻。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。同时在传统课堂上师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生的学习。而在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，也有利于师生间的有效沟通。更重要的是小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。