三月中旬开始，两年一次的上海市中职学生“星光计划”技能大赛各项赛事依次开赛，各校学生在这个舞台上一显身手，展示技能。如何以赛事为引领，反思日常教学存在的不足，进一步提高课堂教学的效果，提升学生的技能？5月19日下午，根据学校教务处的布置，语文教研室开展了一次主题为“应用文写作教学中存在的普遍问题与对策”的教研活动。
应用文写作教学是中职学校语文课写作教学的重要内容，应用文写作能力的培养是中职语文课的重要任务之一，应用文写作也是星光计划技能大赛传统项目之一，每届比赛我校都组织学生参赛，并屡有斩获。
然而，在日常教学中，老师们普遍感觉应用文写作教学难，存在学生畏难、无话可写、课时有限、教学效果不够理想等问题，全面达成课标“能从写作目的出发选择合适的写作方式撰写文章” 的要求还是有难度的。为此，本次教研活动中，老师们对这些问题一一进行了分析，对如何在有限的课时内提高面上的学生应用文写作技能各抒己见，提出了应对策略。
老师们认为，应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥，这使学生对应用文写作课普遍不感兴趣。应用文的主要任务是解决实际问题的。我们的学生由于缺乏生活、工作经验，缺少处理、解决问题的方法，写作时腹内空空、无话可写。再加上部分同学基础薄弱，书面表达时词语匮乏、条理不清，所以对应用文写作有畏难情绪，对写作练习应付了事。
在讨论对策时，老师们就自己平时教学、指导星光比赛的体会，提出了自己的看法：
情境教学法应用文写作教学中有效的方法之一。情境教学法，就是在教学过程中，创设特定的、具体的生活或工作场景，让学生扮演特定角色，了解实际的工作流程，寻找解决问题的方法，使学生如身临其境，激发了学习兴趣，引起学生一定的生活体验，从而帮助其理解、掌握教学内容，能较好地解决“写什么”的问题。
案例教学是另一种有效的方法。案例主要有两种：一是范文借鉴，一是病文改错。通过范文案列，掌握规范的写法，通过对病文的诊断、改正，强化知识点的教学，让学生掌握“怎么写”。
老师们在研讨中一致认为，在“怎么写”的教学中，格式并非教学难点，难点还是如何规范地遣词、造句，“星光计划”应用文写作项目，比的还是学生运用所掌握的语文知识去解决实际问题的能力，从这一点说，提高应用文写作教学效果，还是要从基本的表达入手，从阅读中获取丰富的语言材料，从词语的选择、句式的运用、条理的安排等方面进行学习、加强练习，总之，是要根据课标的要求，加强学生语言应用能力、语文核心素养的培养。
研讨中，有的老师还分享了自己的经验：要重视作业的评讲。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，都认真批改，在课堂上评讲，指出优劣，把优秀作业张贴出来，让学生有成就感。对一些简易应用文，就要求学生互评互改，在评改中获得借鉴。学生对“互评”这种形式比较有兴趣，瞪大了眼睛找问题，找出问题很兴奋地圈划出来、像个小老师一样让同学当场改正，双方在不知不觉中复习、巩固了知识点。
通过这次以解决应用文写作教学中实际问题为目的专题研讨，老师们对课标进行了集体研习，对自己的日常教学进行了反思，对如何提高应用文写作教学的有效性进行了互动交流，大家一致认为，这是一次有实效、有收获的教研。