本学期，上海商业会计学校清荷班主任工作室正式启动了二期建设，在项目引领的工作思路下，本期工作室以“构建学生核心素养”为主题研究方向。为理清工作思路，借鉴已有学校的先进工作经验，2017年4月17日—19日，由清荷班主任工作室成员组成的核心素养考察学习团一行7人在学生处主任范荣老师的带领下，赴北京前往昌平职业技术学校和商业学校学习中职学生素养教育的工作经验，听取学校德育工作领导及一线老师对职业核心素养的规划及实施情况，参与职业素养课程的研讨交流活动，对本校开展核心素养建设进行了反思。
昌平职校：职业素养团队开展实验班教学实践
北京昌平职业学校是以汽车维修和学前教育为特色国家级重点中职学校。2015年，该校引进了彭威公司的核心素养课程，组建了以学生处副主任金海英为队长，教务处副主任、各专业组负责人和优秀班主任参加的12人职业素养教育工作团队。该团队根据职业素养课程资源，结合学校工作实际，形成了12种职业素养模块，以团队成员所带的班级为教学对象（职业素养课程实验班），以选修课的形式对学生开放。每一模块的课程设置4-8个课时，团队所有成员集体备课，策划课程教学实施方案，一名主讲教师和一名助教负责授课。为确保职业素养课程得到有效的开展，该团队设定每周二、周三为固定的“职业素养课程日”，周二全天进行课程拆解、模拟讲课、说课和改进提升，周三上午在实验班上课，下午继续研讨。
访问当日是该团队的集体备课时间，涉及模块为“销售自己”。团队成员将该模块分解成4个课题8课时和1个实训课题1.5个课时。当日上午，该模块助教老师进行了说课，分别从如何运用心理学六秒冷静法克服紧张，向他人介绍自己到运用话术和情境吸引他人注意力进而针对不同客户推销自己的技巧，最后在不同场景中推销自己的体验。课题设计涵盖心理学、营销学、专业知识等多方面内容。说课结束后，团队成员积极提出了完善意见。最后，由曾获得过全国信息化教学大赛一等奖的教师现场模拟授课，生动风趣地向团队和观摩老师展示了一套精彩的《销售自己（三）》课程。下午，团队成员介绍了“销售自己”的主题实训活动方案，准备在全校组织学生运用课上的知识销售自己制作的产品，并由团队老师在旁观摩指导。
在观察了该团队一天的备课讨论过程中，访问老师深刻感受到这是一支年轻充满活力的团队。老师们在备课环节中讨论热烈，模拟上课中更是充分运用了肢体语言、多媒体素材、问题引导等方法学生注意力，调动学生参与性。
该团队在设计与模拟讲课活动结束后，与观摩团进行了深入的交流，现场交流激烈，内容涉及面广，既有顶层的设计，也有针对课程内容的疑惑，这是交流，也似一场辩论赛。当被问及如何界定这门课和德育课的区别以及如何对授课效果进行评价时，金主任也谈到了工作当中的疑惑，职业素养团队成立2年多，对这门课定位为体验式、参与式的课堂模式，重在解决课堂上的生成性问题，引导职业人的成长，至于完善的评价体系，还在研究设计中。金主任表示，这门课程特别受学生欢迎，而且实验班的学生经过2年的课内外教学实践活动后，我们能明显感觉到他们的职业素养明显高于非实验班的同学。最后，范荣老师从顶层设计的高度谈了本校开展核心素养教育建设目标和想法，在研讨会上和各位老师进行了深入的交流。
北京商校：构建完整的学生综合职业素养成长模式
4月19日上午，商会校核心素养考察学习团来到了北京商业学校，北京商校副校长程彬、校长助理何老师及学生处副主任王老师接待了考察团。
据程校长介绍，北京商校坚持“以人为本，和谐共生”的办学理念，坚持“育人为本，德育为先，全面推进素质教育”，坚持“成人、成才、成功，培养德能兼备现代职业人”的培养目标，坚持“服务学生、服务企业、服务政府、服务教工”的办学宗旨，坚持科学发展观，走内涵质量特色科学发展之路，注重综合职业素养教育，构建了“德能兼备，九训共育、人人出彩”的学生职业素养成长模式，实现人人成才。
随后，何老师结合PPT，图文并茂、非常详实地介绍了该校“德能兼备，九训共育、人人出彩”的学生职业素养成长模式，既涵盖了学生的一日常规，也为学生的在校四年生活提供了循序渐进的素养提升实践。在阅读环节，该校每学期通过读、训、赛、评四个环节来有效提升晨读质量，公开出版了内容丰富的系列晨读教材。在学生素养教育上，该校早在首批师范校建设期间就从校企合作的企业、企业员工、毕业生和专业教师处调研，提炼并确定学生综合职业素养三项内容、15项指标；2016年，在教育部文件的基础上确定职业素养的21项内容，并表示，学校每年还会对部分内容作修正调整。在职业素养内容确定后，该校便开始“面向人人，实施以‘九训’为载体的学生综合职业素养训练”，将考评纳入平时的学习过程中。严格执行“不合格，不离校”，即综合成绩为“尚待努力”的，需要留校补训，不得参加实习工作。
北京商校学生综合职业素养成长模式取得了较好的实践，获得了国家教学成果一等奖奖项。
学习团：反思中形成新思路
商会校高职辅导员谢方明便通过学习提出了自己的思考：
北京商校的专业和学生特点与商会校有很多相同之处，但也有明显的不同之处。比如商会校的学生在毕业后相当多选择继续升学，而商校许多专业校企合作密切，学生在校接受的订单式培养，毕业后可以到相关企业就业，或者在校期间就修读成人大学课程，毕业时同时取得大专文凭。因此北京商校的德育规划在前期调研就把企业对不同专业学生的要求吸纳进来，同时针对职业素养方面汇编了大量校本教材，积累了丰富经验，也为企业引入和培训人才扮演了智库角色。因此对我校的中职乃至高职学生来说全员德育、汇编教材的工作并不难或者说已经形成了自己的特色，重点是能否将德育的成果延伸到大学甚至走向社会。北京商校对中职生的目标定位非常明确，学生只有取得综合职业素养证书才能毕业，获得实习就业机会。而反观我们学校的学生，不管毕业后选择升学还是就业，最终都是要走向社会的。但现状是对很多学生来讲校园是个安逸的疗养院，能多待一天是一天。即使在校期间有专业实习、顶岗实习，但离真正的职场环境还有不小的差距。社会上对大学生就业难有句话叫先就业后择业，而我认为中职生却恰恰相反，如果我们的职业素养教育让学生在校学习3年后还不知道自己要做什么工作，能做什么工作，这样的职业教育是没有意义的。所以我们对学生的核心素养教育应该有意识、有甄选地引入企业文化，增加学生实习实训的机会，使企业实训基地成为核心素养课程活的素材和试金石。
清荷班主任工作室主持人杨春平及时总结两所学校职业素养教育的核心内容，在和学习团深入讨论交流的同时，还积极构思本校学生核心素养课程的建设思路，通过所有成员的努力，达到预期的建设目标。