11月8日， 2016年上海市中等职业学校信息化素养培训班第六次课程在同济大学南校区档案馆6楼603教室开展，上船技校张群、朱正权、王亮亮几位老师按时参加培训。
此次培训基地特别邀请到了上海市教委教学研究室曾海霞老师进行讲座，曾老师主要围绕《职业教育课堂教学设计》和参训的各校老师展开探讨。
曾老师首先抛出职业教育课堂教学的困惑与思考，指出在课堂教学中、师生交往中、学习反思中、日常生活中取得一定成就后获得满足心理和愉悦的心情，从而找到教师的职业幸福感。
接着曾老师通过第六届、第七届教学法评优参考标准的改变，说明教学评价存在的误区。第六届时的评价是围绕老师教了什么?老师怎样教？课堂教学评价关注了教师的教，忽视了学生的学；重视了课堂教学的过程性，忽视了课堂教学的有效性，忽略了学生的学习质量。叶圣陶老先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话：“重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”课堂教学追求的效果，应该是学生的学习效果。因此第七届时，评价类目围绕教学设计、教学环境、教学实施、教学效果、教师素养等线性结构进行，将学生的学作为评价重点。
随后，曾老师提出了课堂教学效果评价的第二个误区：教学方法、教学组织形式、教学工具越新颖、越丰富的课，就越是好课？曾老师说，教师有课堂教学改革的良好愿望和积极行动，但面临什么样的课是一堂好课的困惑，需要明确的导向、深入的研究和系统的培训。曾老师分享了海外培训的见闻：美国的课堂教学强调教师主导下的学生自主学习，老师的教学方式、在教学中所担当的角色不一样；学生的学习方式与中国不一样；老师更多的是设计一个项目，提供一些必
要的帮助与咨询，主要是让学生想办法自主完成项目。德国职业教育的课堂教学注重学生专业能力、个人素养、社会能力的培养，来提升学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而提升学生的方法能力和学习能力。行动导向的教学组织团结协作的教学团队、理实一体的教学环境、基于整体思考的教学评价等是德国同行对“精彩课堂”的阐释。
最后，曾老师从课堂教学设计是什么、课堂教学设计做什么、课堂教学设计怎么做、三个方面内容重点职业教育课堂教学设计。教学设计要进行教学任务及对象分析、合理选择教学内容、把握课堂教学目标的内涵。曾老师强调，教学策略设计评价主体要多元化，包括教师评价、学生自评与互评、企业评价评价等；内容要综合化，包含注重发现问题、分析问题、解决问题能力的考核等；评价方式多样化，包括调研报告、项目书、策划方案等多方式。
总而言之，一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一；应凸显在学生的学习活动状态上；应以学生的发展来衡量，做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。