促学的催化剂 助教的促进剂 练技的营养剂
——校综合部以社团“反哺”教学、
以社团促进学生个性发展显成效
城市科技
每周三下午的6、7节课，综合教学部五子棋社团的指导教师高文斌都会饶有兴致地走进课堂，与社团学生们切磋棋艺。他不单是教学生下棋、看学生下棋，有时“棋瘾”一来，还要亲自与学生们“酣战”几场。
“我虽是指导老师，但有时还下不过学生呢。我带的五子棋社团中，可有许多高手哦。”高老师说，“而且我发现，棋下得好的同学，文化课成绩基本上都不差。”言语中透着谦逊、自豪与欣喜。
一年来，各类学生社团在综合部生根、发芽、成长、壮大，如今已枝繁叶茂，它越来越成为学生学习的需要、教师教学的需要、学生发展特长的需要。综合部以社团反哺教学、以社团促进学生个性发展的期待，正在逐步实现。
【以团促学】助推学生学业进步的“催化剂”
“组建社团，会不会对学生的学业产生影响？学生参与社团活动，到底是利大于弊，还是弊大于利？”这是当初面对社团建设问题时，综合部诸多教师的一致忧虑和困惑。
老师们的担忧不无道理：综合部作为学校目前主打“升学战”、为学生搭建进入高校平台的部门，保障学生学习、提高学生成绩是第一要务，搞那些花里胡哨的社团，让学生去玩去“疯”，岂不是“引狼入室”？
然而，未经尝试，怎知结果就是失败。在学校创建国家改革发展示范校的大背景下，综合部积极响应和执行学校“大力推进社团建设、促进校园文化发展”的策略，结合部门特点与学生需求，一下子组建和开设了英语演讲、志愿者服务、文学、书法、篮球、羽毛球、象棋、五子棋、“三国杀”、“四国大战”10个学生社团。各类社团雨后春笋般地冒出来，让学生目不暇接。很快，综合部做到了几个“100%”：100%的一、二年级学生加入社团，100%的社团有固定的指导教师、活动时间和活动场地，100%的社团制定了规章制度和活动计划。
实践是最好的证明，一年过去了，师生们发现，学生社团并非“猛兽洪水”，反而能“反哺”教学进步；学生参与社团活动非但没有影响学习，一定程度上还能助推他们取得学业进步。
51116班的潘婷婷参加的是羽毛球社团，这个外表安静的女生，打起球来却“动如脱兔”，颇有几分气势。她时常运动得一身是汗，“感觉十分舒畅，整个人都轻松多了。”她说，“学习的劳累和烦恼也都一扫而光了。”
来自“三国杀”社团的51115班的杨子豪同学，学习成绩中等，一直想提高成绩，“感觉学习压力挺大的”。下棋是他一直的爱好，平时学习累了，就把它当做纾解压力、调节心情的方式。“现在参加了象棋社团，既能放松身心，又能锻炼棋艺，娱乐、学习两不误，挺好。”他说。
劳心者最易疲累。综合部学生选择升学班，要拿成绩说话，要“靠智慧赌明天”，学业之重担往往让他们不堪承受。而学生社团正好为他们提供了一个舒缓压力、消弭紧张、宣泄情绪、增进自信的渠道，能对学习产生催化和促进作用。如此，才能为学生更好的学习提供源源不断的力量。
现在，综合部许多学生都表示“对周三下午很期待”，这句话耐人寻味。
就这样，本来被老师们认为会对学习“搅局”的学生社团，如今不仅成了学生学业进步的助推器，也成为学生眷恋不舍的一方田园，用文学社团的话说，就是“吾心向往之”。
【以团助教】提升教师教学质量的“促进剂”
“教学相长”，学生参与社团有利于“学”，自然也有利于教师的“教”。综合部学生社团所有的指导老师，都是各门学科的任课教师；他们所带社团中的许多成员，又同时是他们所教班级的学生。利用好这样的双重身份和角色，对教师的教和学生的学都会产生一些积极而微妙的影响与促进。
英语演讲社团指导教师薛兰说，相较于其他社团，英语演讲社团似乎与文化课学习“贴得更近一些”。通过指导社团开展诸如口语交际、听力朗诵、短时演讲等活动，她发现了许多学生在英语学习方面的短板，也发现了一些有英语天赋的人才。这样，她在英语教学时，便能抓住学生弱点有的放矢，也能根据学生实际做到因材施教。
在带团过程中，老师们往往能观察到学生在学习之外的多个“侧面”，发现他们身上平时难以察觉的闪光点，挖掘出他们在日常课堂教学中无法看出的特质。这是老师们的“额外收获”，如将这种所得适时、适当地运用到教学中，往往能取得良好效果。
羽毛球社团指导教师周晓兵举过一个例子：一次，他在一班级上课，班里一名男生心神不定，一会儿左顾右盼，一会儿找人说话，有扰课堂秩序。而该男生恰好是周老师所带羽毛球社团的成员，羽毛球打得很不错。周老师便说：“你羽毛球打得很好，如果你能在学习方面注点意、用点心，相信你的学习能和羽毛球技术一样好。”一句话，三重含义：善意的提醒、热情的鼓励、真诚的期待。该生听后，很不好意思地安静下来了。
孙鹰全老师带的是“四国大战”社团，“上社团课时，我经常与学生来几盘‘四国大战’，和学生成了棋友，现在感觉班里的几个在团学生越来越‘乖’了。”他说。
是的，“亲其师”才更易“信其道”。师生在社团活动中，共同参与，相互了解，便于培养“私人感情”，学生们觉得老师和善可亲，老师们觉得学生也机敏可爱，如此感受在严肃的课堂上是难以体会到的。这样的良性互动，无疑是教师教学的一大利器。
【以团练技】培育学生个性特长的“营养剂”
“陶欣悦同学写的楷书，那叫一个漂亮！”一提到书法，书法社团顾兆喜老师不由地赞扬起这位女同学来。同样，一提到谁象棋下得好，象棋社团的指导老师黄志超便会点到51111班的孙晨煜和51015班的周晨宇，夸奖这两个同学“棋艺不一般”。
综合部10个社团，479名成员，24位指导老师。随便哪位老师，都能轻而易举地从各自社团中挑出几位“金牌社员”。而具备发展潜质、正在“渐入佳境”的成员，更是不胜枚举。他们在社团这块沃土中尽情汲取养料，培育个性，锻炼技艺，展现特长。
如今，我校的课程结构已经呈现出较为清晰的“分层模式”：一层是语文、数学、英语等文化基础课；一层是体现专业特征的专业核心课；还有一层就是以社团活动为主体的“个性发展课”。综合部的自身特点，决定了要以文化基础课为核心。但“个性发展课”绝不仅是文化课的附庸和“点缀”，它自身的功能和作用其他课程无法取代。只有切实地将“个性发展课”纳入到整个课程体系中，才能满足学生的多样化需求，实现学生的多元化发展。
“我们不仅要培养爱学习会考试的人才，也要培养有健康体魄、有人文情怀、有兴趣爱好、有艺术修养、有生活情趣的人才，这才是完整的‘人’。”综合部主任张群说，“而恰恰社团课为学生找到了这样一个落脚点，他们在这里培养爱好、激发兴趣、塑造个性、展示自我，从而具备了全面发展的可能。”
在学生社团里，教师的指导牵引、学生之间的交流互动，汇成了源源不断的“营养剂”，注入了学生身体和思维。他们没兴趣爱好的，在这里培育养成；有一定基础的，在这里磨练提升；有较高水准的，在这里展示升华。
我校的文学社团“云帆文学社”在众多社团中颇有名气，这要归功于综合部的冼冰磊、孙佳仁和其他专业部的两位同学，因为他们成了《当代学生·我们中职生》杂志一栏目的主角：该杂志2011年10月A/总第346期的“校园日志”用整个栏目发表了冼冰磊、孙佳仁等4人的文学作品，展现了我校学生的文学底蕴。他们收获的不仅有一笔较为丰厚的稿费，还有一份沉甸甸的肯定与褒奖。
各类社团的人才储备，为学校的文化建设提供了用之不竭的资源。文学社为校园广播台、电视台、学生刊物供稿；书法社团提供书法作品用于学校展示与装饰；英语演讲社团为各类英语比赛直接举荐参赛选手；竞技型社团为各类学生体育活动培养人才……
转眼一年。回顾一年的历程，综合部在以社团建设带动教学进步、以社团建设促进学生个性发展的道路上，已经迈出了坚实的步伐，取得了一定的成效。
“当然，我们的社团发展还处于起步阶段，各方面还有较大的提高空间。”综合部副主任李永生说，“今后，我们会在社团活动的规范性、有效性、示范性等方面做出努力，让学生社团真正成为促进学生全面发展的有力平台。”