聚焦家校沟通，催生班主任管理内涵水平提升
——2013年大众工业学校新任班主任系列培训（二）
为进一步增强新任班主任的工作能力，有针对性地提升班主任在家校沟通及家访方面的业务水平，10月18日下午13:00，大众工业学校2013年新任班主任培训在406会议室召开，本期培训邀请综合教学部副主任周晓健老师担任主讲教师。
学生处老师在培训开始前的发言中介绍到，周晓健老师是一位在班级管理方面有着丰富经验的班主任，在带班过程中，通过自己的点滴努力和情感转化，拉近家长与学校之间的距离，提高了家长对班主任工作的认同感，继而顺利开展了富有成效的班级管理。家校沟通历来是班级管理的重点和难点，得到家长们的理解、支持，无疑为自己教育理念的实施赢得了一股强大的外力。因此，了解、学习家校沟通的必要性以及家访的注意事项就显得十分重要。
家校沟通，架起一座交流互动的“桥梁”
周晓健老师首先谈到家校沟通的必要性，她指出，就学生的身心成长来说，学校和家庭可能会在某些观念、方式和内容上有所冲突，这需要二者之间相互沟通、理解与支持。只有家校合力，才可能促进学生全面和谐地成长。老师及时将学生的在校情况反馈给家长，不仅可以让家长放心和安心，而且还能促使家长在教育观念与方法上与学校达成一致，家长对教师的高度认同感反过来可以增强老师本身的自信心，促进教师更好地开展工作。
周晓健谈及自身的理解时讲到：“通过沟通，尽可能消除家长对我校某些负面印象和偏见，使家长能安心、放心地把孩子放到我校进行教育。不失时机地介绍我校半军事化和全员管理的教育理念，还能增强家长的认同感，有了家长的支持和肯定，能有效帮助班主任开展班级管理工作。”
随后，她详细介绍了家校沟通的主要形式，包括家长会，电话联系，请家长到学校面谈，短信互动，家访等。每介绍一种方式，周晓健都会配合讲解该方式的优缺点，比如家长会涉及面广，但针对性不强；电话联系比较方便快捷；请家长到学校面谈，由于谈话地点特殊，无法真正做到促膝交流，偶尔为之较好；短信在某些特定时期，往往能达到不可思议的效果；家访可以使家长、学生倍感温暖、感动等。
为家访把脉，为沟通献策
培训过程中，周晓健着重针对家访展开。家访包括初访、细纺、重访、特访四种形式。无论是何种家访，都要遵循“适时性”、“平等性”、“中立性”、“鼓励性”和“指导性”原则。
在家访过程中首先要明确家访的目的，做好充分的准备工作，对被家访的学生要有很深的了解，不至于在家访的过程中手足无措，使家长产生教师对自己的孩子关心太少，家访只是形式而已的想法。另外还要有充分的思想准备，谈什么，怎样谈，如何针对心态层次不同的家长进行交谈。
其次，要尊重学生，把握“褒多贬少”的原则，尽可能多地挖掘学生身上的亮点，特别是进入中专学习的学生，家长已经听了太多关于孩子负面的信息，如果班主任能学生的优点出发，可以比较容易地打开家访局面，使家长体会到严是爱、松是害，不管不教要变坏；向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴的进步，不要当面告状，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，否则会导致学生对班主任家访的严重抵触情绪。
再次，家访中的语气要亲切。家访中偶尔会遇到极个别素质较低的家长。他们娇惯子女，放任自流，甚至对老师蛮不讲理。教师去家访，首先是客人的身份，不可针尖对锋芒，发生口角，使自己陷入进退两难的境地。谈话要言简意赅，话不投机就适时告辞。
最后，遇到家长送礼的情况，老师应要婉言谢绝，若实在难以回绝接受了礼物，则要找机会还礼。
班主任的生命力在于“关注”、“关爱”、“关心”
周晓健老师罗列了家访对象的几种常见类型，包括科学民主型，放任自流型，溺爱放纵型，粗暴严厉型，经济杠杆型，单亲关系型。
结合自己15年班主任工作经验，周晓健谈了几个亲身经历的典型案例。其中一例是一位有多动症的学生，上课时容易走神，喜欢插话，爱做小动作，但很聪明；他的家庭背景也比较特殊，幼年父母离异，随父生活；表现的主要问题是爷爷奶奶宠爱，初中阶段被老师列为差生，不受关注。周晓健的应对措施有二，其一：把教室位置调到第一排，便于随时关注。如上课多请他回答问题，防止其注意力分散；其二，也是最为重要的环境：家访，通过家访，周晓健发现存在的几个问题，奶奶特别宠爱这个孩子，并且占据家中主导权，导致孩子有恋母情结。找到问题症结后，周晓健经常与其谈心，了解其思想动态，因其从小缺乏母爱，平时尽可能从生活上、学习上关心他，增强孩子对我的信任感。最终，该生成功考取了本科。
最后总结发言中，周晓健谈到，班主任的生命力在于“关注”、“关爱”、“关心”，把自己的心放在家长的心中，想他人所想，急他人所及，注重“启发”和“指导”。当一位老师在用心做事时，包括学生与家长都能深切感受到，最终，家长感激班主任最直接的方式便是教育好自己的孩子，家校之间形成合力，最终达到事半功倍的教育效果。
学生处
2013年10月20日