城市科技：透过课堂看成长
——记我校新教师陈婧老师的教学汇报课
日前，学校新教师陈婧在41281班上了一节校级汇报课，课题是《南州六月荔枝丹》。教务科科长沈松辉老师和顾秋娟老师及十多名教师前来观课。
让教法贴近学生
陈老师选取文章第一部分荔枝的生态知识作为授课内容。由于这一部分结构非常清晰，每段的主要说明对象非常明显，学生稍加留意就能概括出来，陈老师就设计了一张结构顺序图印成资料，让大家边阅读边填写，五分钟后，大家一块交流总结，由外至内、由表及里的说明顺序呼之欲出。有任务驱动的阅读是高效的，学生动脑思考、动手练习、动嘴说话的“三动”原则始终贯穿课堂。在和学生探讨荔枝外部形态的说明顺序时，陈老师说：“作者是按照‘外壳、颜色、形状、大小’的顺序来写的，如果让你写这部分，你会按照怎样的顺序来写？原因是什么？”问题一抛出，讨论声彼此起伏，争论不已，有的同学说先写颜色、有的说先写形状。陈老师并没有否认大家的说法，相反还赞赏大家说的有道理，很有自己的主见，都是按照自己认识事物的规律来组织材料的。这种开放式的问题和聆听、鼓励学生的做法活跃了课堂气氛，引导学生积极思考、勇于表达。
让学生成为主体
由于41281班语文基础相对薄弱，在讲到说明方法时，陈老师先和学生一起回忆了种类，又举出了几个典型例句，让大家分析。对于大家能回答出的方法一带而过，有学生回答时把下定义和摹状貌弄混淆了，陈老师趁机就重点对比讲解这两种方法。本节课通过问题，检测学生的掌握情况，根据学生的回答，灵活授课，体现了“以学生为主体”的理念，即有预设性，又注重课堂的生成性。陈老师又让学生自己在文中找句子，说说其说明方法，这一个小环节，也并不是填鸭式的教学，依然让学生发挥主观能动性，尊重学生的个性化、差异化。陈老师最后归纳这些说明方法的作用时，自然而然地引出本文的语言特色：科学性和文学性，教学过程设计合理，过渡自然巧妙。
最后，陈老师设置了课外阅读拓展训练，检测并巩固了本节课的主要知识点：说明顺序、说明方法、说明语言，做到举一反三，触类旁通。
本节课体现了“以教师为主导、以学生为主体”、“在做中学”的理念，构建了一个师生平等对话的平台，共同探究解决一个个疑问。
让新教师更快成长
作为一名见习期的实习教师，陈老师的教学经验还不足一年，之所以能茁壮成长，和区进修学院和学校搭建的新教师培训平台分不开。完整系统的“24问”培训，让陈老师快速的掌握了教师应该具备的方方面面的理论知识。在实践中，陈老师除了有很多的听课机会外，又有区级和校级四位带教师傅的精心指导。他们手把手地把多年积累的教学经验倾囊相授，教育正是这样薪火相传，在育学生的同时也在培养老师。
陈老师校级教学师傅是卢咏梅老师，她在教学目标的设定、教学方法、教学流程、教学资料等每一个细节都严格把关并提出宝贵的建议。这一节课只是一个缩影，在常规教学工作中，依然如此。严师出高徒，师徒结队的模式助推新教师走得更远，飞得更高。